归因理论是解释人的活动成功与失败原因的
动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
奥地利社会心理学家F 海德在1958年出版的
《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。这一关系表示为成功与失败的归因。在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。
引导学生积极归因
就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发
学习动机，从而强化为成功的行为结果。因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有
优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。反之，如果学生将失败归因于能力，他就会确信不论自己如何努力都不会取得能力之外的成就，从而引发消极情感，降低期望水平，削弱学习动力。若将成功归因于外部的、不稳定的因素，如运气，就会使学生低估自己的能力，认为成功只是偶然，难以产生由成功所引发的积极情感及较高期望；若将失败归因于运气，则对学生能力的评价和期望水平不会产生较大的负面影响。教师要培养学生良好的归因方式，引导其将成功归因于内部的、稳定的因素（如能力），将失败归因于外部的、不稳定的因素（如运气）。
积极归因模式的引导需要破除学生原有的、固定的消极模式，学生一旦形成自己的归因模式就难以改变。在教学实践中，教师要帮助学生提高自我认识的能力，发掘学生的
潜在能力加以说服，让学生认清自己正处于
青春发育期，发展潜力巨大。既然能力是继续发展的，学生就会对自己充满信心，以积极的态度进行学习。
灵活调整行为结果
学生的归因倾向不可避免地影响到之后的行为及结果。若将成功归因于能力，学生期待下一次成功的可能性就越大；若将失败归因于能力，学生会丧失，期望水平降低，失去学习的动力，难免会继续产生失败的行为结果，从而强化他的不良认知，形成恶性循环。打破这种固有模式的途径之一就是制造链条上的缺口，即教师及时有效地调节行为结果，引导学生不要丧失信心，增强学习的动力，用优异的成绩来转变学生的消极归因。学生不良的归因方式通常是在体验过多失败的情况下产生的，这种认知的转变是一个循序渐进的过程，进行归因训练的短期效果并不明显，时间一长学生可能会产生怀疑心理，进而恢复原来的消极归因方式，这就需要教师及时地反馈失败原因、寻找方法，制定有效的方案以成功的行为结果对学生形成良好的归因倾向是必要而有效的。
总之，归因理论对现代教育教学具有很大的影响和作用，尤其是对教师的教学实践具有借鉴意义。在教育教学中，教师不应只关注学生的学习结果，更要把握学生的认知水平，运用适当的归因方式增强学生的自信心和学习积极性，充分调动学生的学习
内驱力，使学生正确地认识和评价自己的成功和失败，不断改善自己，从而取得优异的成绩。