语言文字运用情境可以分为：
1、“生活”情境说
即认为“真实的语言运用情境”就是语言交际的实际情境。杨再隋认为：真实的语言情境产生于真实的言语交流，真实的语言情境发源于生命的童年，真实的语言情境发生在丰富多彩的生活中。
2、“语境”说
孔凡成认为，“真实的语言运用情境”就是“语境”，并将其分为情境语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境五个类型。
3、“学习”情境说
即认为“真实的语言运用情境”是指学生的学习情境。王荣生将语文学科的学习情境分为三类：为了学习的真实的问题（难题）情境；为了学习的真实的沟通（困难）情境；为了学习与文本对话的（困难）情境（及“文本语境”）。（转引自王本华《任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点》，《语文建设》2019年第11期）。
4、“课堂”情境说
课程标准修订组的负责人王宁老师对“真实的语言运用情境”的解释是所谓‘情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
《语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈》，《语文建设》2019年第1期）很显然，王老师对“真实的语言运用情境”的解释是基于语文课堂教学的。
5、“知识”情境说
人民教育出版社王本华在《任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点》（《语文建设》2019年第11期）一文中介绍了新教材设置情境的基本方法：
（1）每一个学习任务中，前边的引入语都是创设的情境。通过较多的描述引出相关学习任务，这些描述设置的就是具体的情境。
（2）把单元导语视为教材提供的整体学习情境。单元导语一般由三段组成，简明扼要地说明单元的人文主题、所属学习任务群及选文情况、单元核心任务及学习目标。
（3）把课文视为教材选择的具体学习情境。文本情境应当指两个方面：
一是文本所涉及的时代背景、社会环境、人物形象（小说等）、写作意图等。
二是完成任务时所需要理解的文本的内容、结构、写法、风格等。