新课程理念下的高中英语语法有效教学方式
一．引言
语法是语言学习中最基本的三要素之一, 是语言赖以形成和发展的要素, 是语言知识的重要组成部分,也是发展语言技能的重要基础。对中国学生学习英语而言，他们毕竟没有使用目的语的环境，那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲，对语法的学习便显得尤为重要。传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲, 学生一条一条听, 教师一条一条写, 学生一条一条抄的教学模式, 使得语法课堂显得沉闷枯燥, 学生只是机械性的记忆语言规则, 既容易遗忘, 也使得一些学生对学习语法, 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。所以在高中英语教学中, 我们既不应过分强调语法的作用, 又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲、抄、背”的语法教学模式进行改革。为此, 在新课程背景下如何教语法显得更为必要。本文在新课程背景下高中英语语法教学原则的指导下，结合任务型教学、英语交际法等现代教学理念,探讨了新课程理念下高中英语语法教学的有效方法。
二．新课程背景下高中英语语法教学的原则
认识语法教学，不只是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。因此，着力优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。笔者认为，英语语法教学应注意以下几个原则。
2.1 趣味性
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
2.2 实践性
教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。
2.3 互动性
语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。
三、英语语法教学之策略
3.1 显性与隐性语法教学
认知心理学的研究表明, 与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。所谓显性教学，指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。其侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，更强调学生一方的作用。隐性教学强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然习得语法。前者处于有意识状态,而后者处于无意识之中。显性语法教学往往采用演绎法, 而隐性教学法则采用的是归纳法。
长期以来, 英语语法教学割裂了显性语法教学和隐性语法教学之间的内在联系。事实上, 纯粹的显性或隐性学习并不存在, 它们可以相互转换、相互作用、相互影响。rod ellis 提出了十条语法教学原则, 其主旨精神归纳为: 形式和意义并重、纠正性反馈不可忽视、输入和输出并举、语法教学形式多样化。ellis 的语法教学观淡化了显性和隐性知识的对立性。他在肯定显性语法教学的重要性时, 并没有否定隐性知识, 而是强调了它们的协同作用。eills 的显性和隐性语法教学观为我国的语法教学提供了可值得借鉴的路径。在iatefl 的40 周年大会上, swan 强调：英语教师不仅要让学生大量接触语言, 还要让他们分析语法结构,反复使用。要为学生提供系统的、严格的语法训练, 使学生的语言能力全面提高。可见,在语法教学方面, 显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面, 而是相互补充、相得益彰, 适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。
3.2 任务型语法教学
任务型语法教学是建立在第二语言习得理论和建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务型语言教学强调语言形式和意义的统一, 在语法教学方面体现了显性和隐性教学的折衷与统一, 对英语教学的主要目的是运用英语进行交际进行了很好的诠释。新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中,教师应该尽可能去设计一些任务,让学生通过完成任务,在运用中学习掌握语言形式、语言规则。新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际, 语境真实,为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上,教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务,让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
例如,在教现在完成时的被动语态时, 教师可以设计以下任务:what has changed in our classroom?全班学生闭上眼睛,几个学生按教师所给字条上的要求行动, 如“clean the blackboard,turn off the light, open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛,观察教室内的变化,让学生运用诸如“the blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。教学过程中的任务是否设计得合理直接关系到教学的成败。好的任务应符合学生的年龄特点和生活背景, 使学生有话可说;任务的完成形式应该是多样化的, 兼顾到听、说、读、写的技能;任务的难度应该是有梯度性的,有难有易,以照顾到不同水平的学生,并且遵循由易到难的规律, 让学生逐步适应。例如上文提到的课例,因为设计的任务都跟学生的生活息息相关,是他们熟悉的题材,所以学生都能参与;形式上涉及到了听、说、读、写的技能;而难度方面则弹性较大,好的学生可以说多一些, 或是说得较为精彩,不太好的学生就说少一些, 或是平淡些,但却不至于无话可说,这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。
3.3 趣味化语法教学
英语新课程理念强调充分发挥学生的主体地位,为学生创设真实有效的环境,采用灵活多变的教学方式,培养学生在实践中综合运用语言的能力。可是,我们平常英语教学过程中泛泛而论的语法授课,由于缺乏趣味性很容易使学生感觉枯燥乏味。因此,吸引学生的兴趣,引导与激励学生积极主动地参与是语法教学的关键。以下是我和同事平时积累的一些趣味法教学实例。
(1)口诀的精彩。
多个形容词的排列顺序复杂难记, 但如果我们借鉴一个口诀:“限定描绘大长高,形状年龄和新老, 颜色国籍出材料,作用类别往后靠。”学生则能快速记忆, 准确应用,使复杂的语法简单化。另外, 学生自创的“l o n g在前, 不久前,long在后,不久后”来区别long before与before long的含义,以及almost+not,not+nearly区别否定副词的修饰位置,也是积极有效的英语语法学习方法,深受学生的喜欢。
(2)顺口溜的魅力。
例如我们在教直接引语转换为间接引语的语法时人称的变化以及祈使句的变换是学生的难点,我们把这个变化编成下面的顺口溜时学生就很容易掌握人称代词的转换规律。一从主(he said to tom, “i can help them.”he said to tom that he could help
them.);二从宾(he said to her, “you can help them.”he told her that she could
help them.);三不变(he said to tom, “they can help them.”he told tom that they
could help them.)。祈使句变为间接引语的规律可以这样记:一改(主句谓语动词)，二变( 呼语为间接宾语) , 三加( t o ) , 四去(please)。再比如说要学生记住hero,negro,potato,tomato,zero等词的复数是加－es的,单个记学生很难记住,但我们如果把这些词变成下面句话“黑人英雄喜欢吃马铃薯西红柿和鸡蛋”。学生一辈子都记得住。
(3)歌曲的艺术性。
歌曲旋律动听,语言优美, 寓意深刻, 是深受师生喜爱的活教材。比如讲解让步状语从句我们就可以用richard marx的right here waiting中的wherever you go,whatever you do,i willbe right here waiting for you这些歌词教学,还有如carpenter的yesterday once more开头第一句,when i was young, i’d listen to the radio,waiting for my favorite song.涉及到了状语从句,非谓语动词等等的语言现象。在欣赏过美妙的歌声后去分析强化词汇和语法,以后碰到习题再提及歌词,就会对学生的学习形成良性循环。当学生们饶有兴趣地去学,去唱的时候, 他们也就迷上了英语,爱上了语法,可谓终身受益。另外,像是新闻、故事、绕口令、回文、打油诗、文字游戏、小小竞赛等教学方法的合理、恰当的使用都会吸引学生的兴趣,激发他们强烈的求知欲,对语法乃至整个语言学习起到催化剂的作用。
3.4 探究交互式语法学习法
新课改提倡探究式学习和合作学习。高中语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式,根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目,学生自己去查阅资料,自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,降低学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主学习,成为学习的主人。笔者曾采用每六人一小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目,并预先准备好一个电脑课件,推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识,老师则在旁边充当助手,进行补台,并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师,课堂气氛别具一番风味,收到较好的学习效果。
四．结语
英语语法教学在英语语言教学中是无法回避的, 其地位和作用也是不可忽视的。虽然近些年在课改的新形势下，淡化语法的呼声比较大，但淡化语法的倡导者避难取易,不敢用改革教学的途径来解决现实矛盾,势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是,借助英语新课程教学理论,构建所任教学班最适宜的教学方法,面对语法必教而怎样教并无定论的实际,我们要不断提高理论修养,提升自己已有的经验,在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的英语语法教学方法。
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