尽管文言文的教学经验和科研成果举不胜举，但几经尝试效果不佳，因为许多学生依旧害怕文言文，文言文考试也是失分最多的。笔者在学校大力推进高效课堂改革的推动下，竭力摸索出了一些比较实用的教学方法。
首先，在课前充分预习，要求学生利用资料当然也包括网络资源，收集与课文内容相关的文学知识和时代背景以及作者的生平。上课一开始就开始“简介或讲故事”的比赛，点评并计入考评分。高中生正是争强好胜的年龄，以竞赛活动的方式更容易激发学生学习的热情，也锻炼了学生动手和整合信息的能力。例如《烛之武退秦师》，学生在课前就搜集了大量的信息，关于七雄争霸，关于《左传》和左丘明等等，学生们讲得头头是道，绘声绘色，而且很有成就感。
与此同时，教给学生做批注的方法，督促他们坚持做批注无疑使一种必需的学习方法和学习习惯。在检查导学案的时候一起检查批注情况，同时要求他们展示批注成果。其内容有用三角形标示不能理解的字或词语，用波浪线画出不懂得句子，字词注音和释义，用斜线划分朗读节奏，概括段落大意等等。这些准备工作为课堂教学的高效有序奠定了扎实的基础。
因为文言文重在字词和句式的积累，所以我经常组织学生进行词类活用、古今异义、宾语前置、定语后置等内容的分类汇总，且在课堂上展示积累成果。在有了一定文言文字词和句式的积累后，举行相关内容的积累比赛，如在5分钟内，找出文中古今异义的词语，还有如找出课文里的特殊句子（宾语前置、定语后置、省略句等）。这样，既及时复习了已学文言文的词句，又掌握了其基本句式。也由于是小组合作，学生们非常活跃，互学群学促进了文言文的学习，化难为易。而且，因水平相近，打消了学生怕出丑的顾虑，又因朝夕相处学生之间的互问互答也更贴近他们的生活，从而使他们易于接受。
朗读在文言文教学中是至关重要的。正如《语文课程标准》所指出的“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，高中语文要把学生素养的提高放在首位，实实在在地抓学生的“听”“说”“读”“写”“思”五项能力，要注重学生的语文应用能力、审美与探究能力的培养与发展。因此，我们应该把培养学生的语感为教学的核心。古语就有“书读百遍其义自现”之说，更何况朗读是衡量语文素养的基本标准之一。而且，朗读是培养语感的最基本和重要的途径之一。我们很难想象，一个人连文章都读不好，怎么能算语文素养高呢？朗读在文言文教学中尤其显得重要，可以说这是文言文教学中的一大障碍——既要读准字音，还必须学会断句，这在现代文甚或诗歌教学中是毫无问题的。但文言文的断句必须建立在正确理解句意的基础上，例如《烛之武退秦师》中的句子“晋军函陵，秦军氾南”，正确的划分是晋/军/函陵，秦/军/氾南。如果不懂“军”是“驻军”的意思而不是“军队”的话，往往容易断句为晋军/函陵，秦军/氾南。再如《荆轲刺秦王》中“太子及宾客知其事者”，假如不理解这是定语后置的句子，就难免会划分错误，正确的句读应该是太子/及/宾客/知其事/者。因此，要正确理解文言文首先就要过好朗读这一关。不仅如此，还要反复朗读至滚瓜烂熟。只有这样才能达到以课文为范本，以课文句子和段落为范例从而可以举一反三的目的——高中语文所选的文言文都是我国古代的经典美文，不仅在语言、修辞还是在写作技巧上，特别是在古代汉语语法方面，都是学生学习的典范。当然，能背诵则更好。
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