试卷分析课是初三下半学期教学的重要环节，是处理教学检测和反馈信息的基本步骤。如何让学生通过一次次的考试来达到了解自己知识能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析和解决问题的能力，那么就必须最大限度地发挥试卷分析课的功能，不能只考不讲，为考而考。但如何放大考试和分析的作用，使每一次考试都能成为学生巩固知识和提高能力的机会呢?我认为应该从优化试卷分析课的课堂教学入手，使每一节课都能发挥它的综合效用。
上好试卷分析课也不是一件容易的事，不能错误地理解为对对答案而已。它更需要精心备课，认真准备，这样在评讲时才能达到将知识点举一反三、融会贯通。让学生通过一堂分析课，学到更多的知识点和答题方法。
上好试卷分析课我是从以下几方面做好的。
1.认真阅卷，详细记录
考完后要立即进行试卷的批阅，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些问题错误率较高。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于学生易错的题目，我经常在试卷上写下批语，指出学生做错的原因。比如“审题不清”、“语言表达不完整”、“计算过程错误”、“答题不规范”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维和计算方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲试卷时才有针对性。
在认真批阅学生的试卷后，还要进行分析和归纳，写好试卷分析。分析前，应对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、各知识点的分布情况、统计典型的得分率和失分率。找出学生失分率较高的题目，并认真分析得失的原因，从而确定这份试卷评价的重点和立足点。对各种典型错误应进行分类统计，揣摩学生解题思路和方法，找出致错的原因：是书写不规范，还是审题不清；是粗心大意，还是概念模糊；是语言表达不清楚，还是综合运用能力差等。对解法独特，有创新意义，以及成绩优秀和进步显著的学生也应做好记载。在此基础上认真编写教案，明确教学目标，确定出分析重难点，设计出教学过程。
2.及时讲评，重点分明
有些老师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才分析。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师分析。这样就为试卷分析的高效化奠定了感情基础。
一般情况下，老师都希望通过分析课教学，使学生全部掌握试卷内容，所以常见教师这样上试卷分析课：从头到尾，无一遗漏的讲了一遍，过程详细，且分析透彻。可结果呢？学生照样错。究其原因？原来是一份试卷的合理结构一般是考题由易到难，由浅入深，由基本题到综合题。因此，开始分析的试题往往是难度小，学生大多解答正确，所以注意力不够集中。老师不厌其烦地讲，却会让学生产生厌烦和觉得老师罗嗦的心理，待讲到错误较多的题目时，有些已显疲劳，注意力分散，未能引起他们的高度注意。该讲的讲了，不该讲的也讲了，针对性不强，目的性不明确，结果费时费力，效果不佳。因此，分析时不能面面俱到，泛泛而谈，对那些难度适宜又普遍存在的问题要作为重头戏，耐心细致地分析；对一些错误率低或难度大的题目宜采用课上或课外个别解答，不要眉毛胡子一起抓。
3.科学分析，知能并重
试卷分析课，老师在事先准备好的分析教案的指导下，可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答问题。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。
分析中还要注意引导学生总结规律，归纳出一般的解题方法，达到举一反三，触类旁通的效果。对典型试题有时不能就题论题，要多角度、多方位、多层次地讲解，要进行引伸、拓展，达到解一题会一类，以少胜多的目的。在引导学生归纳方法、总结规律时，可着眼于试题知识结构、试题涉及知识点的灵活运用、试题的解题思想和解题技巧、重要题型的审势和入手方法这么几个方面。
4.课内消化，课后巩固
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次分析后他们就完全掌握。因此，每次试卷分析后还要采取必要的措施使学生消化分析内容。分析课要设计合理，要给学生留有一定的时间当堂订正错误，总结规律。最好让学生准备一个纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于复习和吸取教训。每次都填写考试失分原因自查表。
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