怎样通过设问让学生思维活起来

Question

如题所述

Answer 1

怎样通过设问让学生思维活起来教学中怎样通过设问，让所有学生的学习思维活起来，是摆在科学教师面前的一个问题。创设多种多样的教学情境，针对学生情况和教学内容，设计恰当的问题，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维，是解决这一问题的关键。
一、通过实验创设情境，让学生思维活起来
1.利用演示实验，激发学生兴趣，引起学生思考
教师在讲授氢气的性质时，师生共同点燃用氢气吹出的肥皂泡。这是学生小时候爱玩的游戏，他们肯定喜欢参与。开始时，学生兴高采烈，但有可能点不着肥皂泡，教师要教方法，学生成功时，教师适时提出问题：为什么要在上方点肥皂泡？这说明氢气有什么性质？氢气吹的肥皂泡可以点燃说明氢气有什么性质？这样，学生在教师设置的情境中边游戏，边思考，总结出氢气的两条性质，激发了学生兴趣，激活了学生思维。
2.利用改进实验，让学生思维活起来
在科学教学中，不论演示实验，还是学生实验，一般都不应局限于一种方法。例如，教师在教讲授氢气还原氧化铜时，可以这样做：先讨论氢气还原氧化铜的步骤，再讨论所用仪器，提出如果不给酒精灯，能否完成此实验？学生积极思考，提出许多方法，师生一起考虑方案的可行性，其中一个学生想到氢气点燃作热源，既考虑了氢气的可燃性又易于操作，要予以表扬。再如，二氧化碳的实验室制法，教师可以根据学生情况，设计问题，讨论几种制气装置：实验室用高锰酸钾制氧气的装置如何改成制二氧化碳的装置？制较多的二氧化碳可以将试管换成什么仪器？如果随时添加盐酸还需要什么仪器？如果使反应随时发生随时停止，根据所给仪器如何组装等，学生动手动脑，促使学习思维活跃起来。
3.利用探究实验，让学生思维活起来
根据学生的好奇心，提出问题，让学生自己解决。例如，在综合复习时，可以给学生几种白色粉末，问他们：“你们想知道这些白色粉末是什么物质吗？”根据所给仪器、药品让他们自行设计方案，鉴别出来，既激发了学生兴趣，又培养了学生创造性思维。再如，在学习“质量守恒定律”内容时提出这样一个问题：“化学反应前后，各反应物的质量总和与各生成物的质量总和有什么关系？”学生顺着这个问题，自己猜测可能的答案，自己设计实验，验证猜测。这样，学生的学习思维很容易就被教师调动起来。
二、通过联系生活实际，让学生思维活起来
将科学知识与日常生活、生产实际相结合，与明确的目的联系在一起，可以激发学生学习的动力。例如，在讲到硫酸盐内容时，提问：“
钡盐有毒，为什么医疗上用做钡餐？”在讲到一氧化碳内容时，提到煤气中毒，“有人说闻到了煤气味儿，在炉子上放一盆水，可以预防煤气中毒，说的对吗？”在讲到二氧化碳内容时，教师可以这样设计：“二氧化碳可以用来灭火，是否只要物质着火都可以用二氧化碳来灭火？”这样激发学生思考，为进一步学习奠定基础。
三、通过设置故事情境，让学生思维活起来
在讲授“二氧化碳的奥秘”内容时，可以设置故事情境“死狗谷之谜”：一位猎人牵狗经过意大利那布勒斯山谷时，狗突然死去，而猎人却平安无事。这里的奥秘是什么呢？这就激起学生的好奇心，产生探索的欲望。在课堂教学中，还可以根据授课内容恰当地补充一些名人故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。例如，讲授“几种常见的盐”内容时，可以介绍“侯氏制碱法”，让学生学习侯德榜的事迹，对学生进行爱国主义教育。
总之，挖掘学生的创新潜能，是新时代教师的基本特征，是贯彻新课程标准精神的具体体现。让学生思维活起来，是对学生全方位的智力开发活动，有多种途径，如组织学生进行社会调查、参加社区活动、开展科学活动课、创建家庭实验室等。在活动中，引导学生动脑筋思考分析问题，动手操作提高技能。通过设置问题情境，激发学生灵感和智慧，是提高教师和学生素质的主要途径。

Answer 2

古人云：教人未见其趣，必不乐学也。乐学就是让学生愿意学习、主动学习，越学越有味，乐在其中。教育家赫尔巴特说：教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。可见，兴趣是是最好的老师、是一种无形的动力。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中，这是对学生的思想教育及提高教学质量行之有效的。那么如何使学生积极主动的参与课堂教学，使课活起来，调动他们的学习积极性，激发他们探究的欲望?
一、生动导入情境，激发兴趣。
好的开端是成功的一半，根据每堂课内容的特点，精心设计恰当的导入情境，他是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来，学生有了兴趣，才能产生探索的欲望。教学中若平铺直叙地讲解，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣，因此在教学中适当地设置悬念，使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态，才能使之产生强烈的求知欲，激发起对数学学习的兴趣。例如：教学生活中的不等式时，首先给出生活中大量存在的不等关系，如公路限速牌，跷跷板，隧道限高牌，袋装牛奶营养成分表，天气预报中温度范围，电梯载重量等一系列生活中常见的不等关系；再如教从三个方向看时，依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体，或给出楼房的俯视图、左视图和主视图等让学生猜图片刻画什么场所等等，让学生体会数学就在我们身边，体会数学来源于生活，服务于生活。以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学，使学生一开始就产生探求新知识的欲望，学生的探究欲望油然而生，调动了学习积极性，处使他们集中精力，开动脑筋，学生带着探究欲望走进课堂。
二、巧妙设置问题，激发兴趣。
常言道:学起于思，思源于疑。设问是数学课堂教学中师生互动的主要方式。是实现教师的主导作用，体现学生的主体性，师生之间的互动必不可少，爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要.为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程，积累解决问题的方法和经验、感受数学思想，从而到达教学目的，设问在其中起到了引领作用。如果在教学过程中能激发学生无疑而有疑，有疑而思解，从而使学生达到解疑而心悦的境界。数学讲究严密性和逻辑性，因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事。然而，一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。兴趣是学生最好的入门教师，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就能随着设置的疑点，不断地探索下去，自己找出问题的答案来。
在教学中，教师应通过设问打破学生头脑中的平静激发学生思维活动。学生的思维进程不会是一帆风顺的，停滞了，要重启；受阻了，要疏导；判断和指向错了，要纠正；正确了，要肯定。课堂几有效的’设问可激发学生积极思维，开启学生智慧的大门，同时也是信息输出和反馈的桥梁，但要注意满堂灌左一个是不是又一个是不是形式热闹而设问肤浅。转贴中
三、创造教学氛围，激发兴趣。
建立和谐的师生关系是活跃课堂心里氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理坏境，营造民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学；在教学中坚持先学后教，以学定教，使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者，从而达到学生的主体地位得以落实。教师的主导作用得以发挥的目的。同时教师要注意以自已的人格魅力去感染学生，给学生一种亲切感，这样学生才能喜欢教师，进而喜欢数学这门课程。
同时，我们改变传统教学方法，运用精湛多变，形式多样的教学技巧，是激发学生学习兴趣的关键所在。教师要尽量挖掘教材对学生的吸引力，用灵活多样的教学方法，如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等，并不断变换教学形式，以此刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力；同时，要学会掌握并运用现代化的教学技术手段，多媒体教学技术等，不断丰富提高自己的教学技巧，增强学生的学习兴趣。处使学生想学，乐学。　
四、精心组织数学活动，激发兴趣。
传统的教学活动中，教师多是以一种权威的姿态，向学生讲述数学，而学生只有遵从、模仿、记忆的权利，没有从分的时间和空间，让他们去探索、发现、推理、论证。《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。在四十分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，把知识蕴藏在活动中，让学生们在玩的过程中体验到知识的趣味性，从而理解相关概念。在教学过程中，我们应充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些摆一摆、画一画的活动，学生通过实践操作，使动手与思维紧密联系起来