一、原文
《紫藤萝瀑布》
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
二、紫藤萝瀑布写作背景介绍
紫藤萝瀑布是当代作家宗璞的一篇散文。文章写于1982年5月，当时作者的弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的紫藤萝花，睹物思人，由花的由衰到盛，转悲为喜感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、方法学习
文章的开头作者写道：我不由得停下了脚步。我不由得停下了脚步，这是写人的动作，所以这篇文章的第一段可以单独成段，用人的动作开头。人的动作当然我们不仅限于只用：我不由得停住了脚步，我们可不可以有其他的动作呢？比如就拿我家养的月季花来举个例子。
可以这样写：
我不由的尖叫起来，我们家养的月季花开花了。
当然你还可以这样写：
偶然间瞥见了阳台上的月季花，是什么时候它绽出了新叶，在新叶中间有一个黄豆粒大小的花蕾。
我为什么不由得停下了脚步呢？当然是被什么吸引，我是被什么吸引呢？被从未开得这样盛的紫藤萝花所吸引。很自然的这一部分内容，作者就开始描摹紫藤萝花。
如果去研究几篇这种写植物的散文，我们会发现所有写植物的文章的主体部分都是描绘植物的外状。只是有的作者是从整体到局部，比如说我们今天的《紫藤萝瀑布》作者描绘就是从花瀑到花穗、花朵啊，从整体到局部这样的一个方法来组织语言的。这样的描写当然能够让人感觉条理清晰，层次感强。
而有的作者则会选择写不同时间植物呈现出来的外貌是怎么样的。比如说日本的作家圆地文子的《银杏》就是这样来组织外貌的部分。这个在后续我们继续分析《银杏》时候，会详细地来讲。
还有的作家他会选择去写不同时间、不同地点植物呈现植物的外貌，比如说日本的作家德富芦花写的《栗》。这个在后续的文章里边，我们也会详细的去介绍。
回到我们今天的紫藤萝瀑布，作者在第二自然段开始对紫藤萝瀑布，对紫藤萝花的外貌进行描摹，先从总体上她说从没见过开得这样盛的藤萝。整体看上去是开得非常的盛，“只见一片淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端也不见其终极。”
这里面作者用了一个比喻说盛开的藤萝就像一条从空中垂下来的瀑布一般，而且是紫色的瀑布。
紧接着作者又用了第两个比喻，作者说：“紫色的大条幅上泛着点点荧光，就像迸溅的水花。仔细看时才知，那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
说藤萝花像大条幅，也好像瀑布也好，从空中垂下的这个藤萝它们呀有比较浅淡的部分，这个浅淡的部分啊，就像就像是啊迸溅的水花一般，着一种动态的美。
什么叫做总写？我们可以这样去理解，孩子们每年春季秋季都会由学校组织出去春游秋游，那春游秋游到了目的地的时候，老师往往会组织同学们我们来拍一张集体照。这个总写你就可以把它理解为是拍集体照，这里的紫藤萝瀑布也一样，我们是先给它拍了一张集体照，总体看上去它们像瀑布，像大条幅。
光拍集体照还不行呀，在孩子们活动的过程中，老师总会去拍一些特写，比如说给一个孩子拍或者是三五个孩子在一起，给他们来拍一些特写。
我们接下来的这个叫做分写，其实就可以把它理解为是针对某一个孩子或某几个孩子的一个特写照片。第三段中作者开始写花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着好不？活泼热闹。作者开始写一串花朵是什么样的？
第四段中作者又紧接着开始写一穗花是什么样的啊？一穗花是“上面的盛开，下面的待放啊，很自然的颜色就上浅下深。”接着又作者又写到了“每一朵盛开的花，像是一个张满了的小小的帆船。”唉！这时候它具体到每一朵了。
花这么漂亮，我凑上去想摘一朵，但是我没有摘，我没有摘花的习惯。我们看在整个上边的这前七段呢，其实作者一直在写赏花的部分，对吧？花如何，如何好看，像大条幅像瀑布，像张满了的小小的帆啊，作者用了很多的比喻，甚至还有拟人。
由“我”眼前的花想到了过去的花，那下面一部分呢，其实作者进入到了一个忆花这样一个部分。但是从上一部分到下一部分的衔接，作者做得非常非常得巧妙。“我凑上去想摘一朵。但是我没有摘，我没有摘花的习惯。”两部分内容紧密地衔接，这部分是非常值得我们去学习的。
我一直给孩子们举一个例子就是。如果我们把写作文比作是盖房子啊，我们要垒墙，我们知道我们的墙是由一块一块的砖头组成的，你可以把砖头理解为是我们文章的一部分，一部分，一部分的内容砖头垒上去之后，如果中间不加水泥的话，那就像我们搭的积木很容易一推就倒掉了，所以为了让这个房子的结构更稳固，我们中间会加水泥，我们写文章也是一样，部分和部分的内容之间一定要去做好衔接，否则你部分和部分内容之间就好比没有加水泥的砖头，你的文章的结构是不稳固的，是不严丝合缝的。
有眼前的花，作者很自然的回忆起了过去长在家门外的那一大株紫藤萝，不过呢，那个花和今天眼前的这朵花比，那是差得远了啊，过去的花长的花朵从来都是稀落的，东一穗、西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么，而后来索性连那稀零的花串也没有了。
作者因为欣赏了眼前开得特别盛的藤萝，又回忆了过去家门外那株依旁枯槐爬的很高的花朵，从来都是稀落的藤萝有所感悟，紧接着这篇文章的最后一部分啊，是作者悟朵。
由花的生命想到了人的生命，由花的生命由衰转盛，想到了生命长河是无止境的。体悟到了，正是我们这样一个个生命的个体组成了无止境的生命的长河。作者感悟了这些，“在这紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”其实，这里跟文章的开头相呼应。
这篇文章我们在给小朋友进行分析的时候呢，其实结构线索这一块。这边我要稍微对结构线索进行一点点的介绍，我们这里边所称呼的结构线索呢，其实你可以简单地把它理解为是一种写作思路。小朋友们写作文的时候遇到的难处，主要是这两点，第一个就是他不知道该写什么，第二个就是当他选择了啊，我知道我该写什么了，比如说我选择一种植物，但是我不知道我应该写月季花的什么。
那我们把这些名家名作拿出来，对它的结构进行解构的时候，我们其实脑袋里边就获得了一个嗯文章的一个基本的结构，这里边我们就称它为是一个结构线索，或者是我们获得了一个写作的思路，我们就知道啊，假设说我们去写一种某种植物的时候，我们可以用人的动作开头，然后呢，主体部分是我可以去描写植物的外貌，用今天我们学到的方法就是可以从植物的总体到局部去写植物的外貌。
这篇文章呢，我们可以从两个方面来解析这篇文章的结构，第一个就是单纯地从人的动作开头，然后呢，从总体到局部这样一个方法去写植物的外貌，这是比较简单的，低年级的小朋友。高年级的小朋友，其实我们可以去给他说，我们文章的另外一条线索就是作者从赏花，当然赏花，这部分是如何赏的就是体现了一个从总体到局部这样的一个写法，到忆花，回忆过去见过的家门外的紫藤萝瀑布，再到悟花啊，从花的生命里边，感悟到了一些我自己生命的一些独特体验。
最后文章再在呼应开头对吧，从“我不由地停下了脚步”，到“我在这片紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”呼应开头。
有了这个名家名作的结构，再有名家名作的语言，那么孩子们在想要去写某一种植物的时候，他首先脑袋里面就有了一个结构化的东西。
今天的名家名作呢，我带着一起大家欣赏了作家宗璞的《紫藤萝瀑布》。大家赶快去家里的阳台上或者是小区的绿化带里面找到一个写作对象，对它进行细致地观察啊，先怎么样来着拍集体照，然后再拍特写，然后赶快回到家中拿出你的纸和笔，把你刚才观察到的内容，用我们今天解析这篇文章的方法写出你自己精彩的文章。