浅谈农村小学语文教学怎样培养学生自信心

Question

如题所述

Answer 1

浅谈农村小学语文教学怎样培养学生自信心
课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[1]。然而现在的孩子大多是独生子女，长期受到家长的溺爱，养成了任性的性格，受挫能力较差。另一方面，长久以来，我们的教育只重视知识的传授，应付升学，多数成绩不好的孩子经常受到的是冷落、批评，在学习上信心严重不足；再加上农村交通不便，经济落后，学生见识少胆小怕事等多方面的原因导致孩子们在面对困难、面对挫折方面，表现出克服困难的勇气不足，学习上缺少自信、害怕困难。如何培养学生的自信心，让学生真正成为学习的主人，在学习上能拥有一片属于自己的小天地？
1.重视教学 中的情感因素，减轻学生的思想负担
1.1创设开放性的教学情境，诱发学生的学习欲望
在教学中教师坚持学生的本位观，遵循民主的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都有发挥自己特长的机会，尝到成功的滋味，使课堂成为学生展示才能的地方。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，学生就对这位老师的课很感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的学习欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁 能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
1.2牵挂每一位学生，让所有孩子都能看到自己的优点。
《学习的革命》一书有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么，许多头脑将会被认为缺乏光彩”[2]，美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个学生的智力都各具特色。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面更聪明的问题，即学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此作为教师应善于抓住这样的时机，不轻易放弃这样的机会，用心去关注学生，牵挂每一位学生，让每个孩子都能得到老师对他们的关怀，帮助所有孩子都能看到自己的优点，重新认识自己，肯定自己，这对培养孩子的信心，激发他们的学习兴趣是非常重要的。
1.3给孩子说理由的空间。
　　学生是学习的主体。每个学生都有身体，有自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。教师在教学 过程中要给每个学生发表自己意见的权利和机会，给孩子说理由的空间。一天下课，有学生跑到我跟前说：我班的王芋池把班上扎拖帕用的竹竿整断了。我当时挺生气的，要知道那是我花了九牛二虎之力才准备好的。我气冲冲地来到王芋池跟前，准备给他一顿训斥，当看到孩子那双委屈的眼睛时，我压住了内心的怒火，平静地说：“说说理由。”原来在学习《记金华的双龙洞》这一课时，为了帮助这些山区孩子能体会到从“外洞到内洞的孔隙的小、窄、险”，我因陋就简，设计了这样一个环节：把两张课桌合并在一起，当作孔隙，用小黑板当小船，叫两个同学睡在“小船”上，再叫两个同学当工人从“外”往“内”拉。我班的王芋池看到“工人”在拉“小船”时很吃力，他想到了平时在自家玩时，爸爸给他做的“滚珠车”，他想:如果在小黑板下面放两根竹竿，这样拉起来可能比较省力，于是下课以后，他就将班上用来扎拖帕的竹竿弄断，准备把竹竿当作“车轮子”来试试，哪知还没成功就让同学给告了密。听了王芋池的话，我心里的怒气被他智慧的火花驱走得无影无踪，心中的惊喜与自豪油然而生。我鼓励王芋池按他自己的想法在班上进行试验，事实证明王芋池的办法是对的。年仅九岁的孩子能根据平常的生活经验想到如此奇妙的办法，我心里不禁一震，庆幸自己在关键的时候没有训斥孩子，在孩子犯错误的时候，冷静处理，我留给了孩子辩驳的机会，使他能说出自己的理由，让他们奇异的思维得以闪光。
2.激发动机，培养兴趣，减轻学生心理负担
2.1增强学生的学习信心与意志。
　　　学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在心理上也是一种负担，在这种心态下学习注定是学不好的，所以要在教学中采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚定的信心。在教学中教师依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学习有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答问题有困难时教师说“再想想，再看看，你能行！”的鼓励话，作业批改上多写“有进步”“相信你能学会”的批语。发现学生做错题时，先不在作业上打“×”，先打上“------”，学生改对后再打“√”，以此来提高学生的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。
同时，要使学生真正成为学习的主人，增强学生的学习自信心，还必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学，让学生在自学的过程中去体验成功的喜悦。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
2.2 培养兴趣，变被动学习为主动学习
兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生的学习兴趣主要通过教师改进教学方法，提高课堂教学艺术来激发，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。
2.2.1以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见分歧，这时我放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展，激发学生的学习兴趣。 如《我的战友邱少云》一文，学习时有学生提出：“当时敌人投掷的燃烧弹炸开时有浓烟，邱少云为何不趁此机会打个滚熄灭自己身上的烈火呢？”通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。如教学《鸟的天堂》最后一自然段时，我让学生反复诵读，但学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时我启发学生质疑：文中两个“鸟的天堂”是同一个意思吗？为什么一个“鸟的天堂”打了引号，一个没有打引号呢？从而引起学生注意，激起思维的浪花。
2.2.2以趣乐学。
对新知产生兴趣仅是迈出了一个小步，如何在求知过程中保持旺盛的兴趣，需教师深钻教材挖掘内在的“趣”。平常在学生的习作中，我常发现学生混用“辨、辩、瓣”。于是我很有创意地设计了一个有趣的谜语。谜语内容分别是：辨：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”（分开含有分清之意。）辩：“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”（争辩的“辩”与说话有关，所以中间是言字旁。）瓣：“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花”。（瓣字既指话的片，也含有瓜瓣的意思）。通过这样两头不变“辛辛”只有中间部分的变化，使学生清楚地知道这三个字的区别所在，这一过程就是引导学生以趣乐学的过程。这样的练习定能减少学生错别字的发生，这样的学习方式生动有趣、深受学生的喜爱，能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上，又获得学生对这门学科的浓厚兴趣。
2.2.3结束延趣。
一首好诗，一篇好的小说如一枚青橄榄让读者回味，同样一节好课也会让学生回味无穷。当一节课即将结束时教师设计一个饶有兴趣的问题让学生思索，学生的学习兴趣会不因课的结束而中断，兴趣会引他们进入一个求知的氛围，如《凡卡》一课的教学，在结束全文时，大家都意犹未尽，我抓住孩子们都十分关注凡卡的命运这一契机，给学生充分想象的空间，让他们说一说、写一写凡卡最终的命运如何？这样课堂的延续性得到了充分的发挥。
　今天，新课程标准给我们教师和学生留出了更多的空间，让我们积极地投身于新一轮课程改革，一切为了学生的发展，全心全意地关注每一位学生的发展，教师努力跟学生沟通，鼓励学生积极参与班级活动，帮助学生树立信心，学生一定会真正成为学习的主人，在学习上拥有一片属于自己的小天地。

参考文献：

自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是每个人事业成功的支点，它能把阻力化为动力，将被动变成主动，勇于战胜困难，走向成功。因此，如何让学生树立自信心，到达成功的彼岸，是每一位教师工作中的一个永恒主题。在日常的语文课堂教学中，我留心教学的每一个细微环节，时时处处，有意识地培养学生自信心。
一、鼓励为主，唤起自信心

无论哪一个孩子，都希望能得到老师的肯定和赞赏。作为语文教师，我关注学生在课内外学习中的点滴进步，努力发现学生的闪光点，把握时机，尽可能地表扬每个学生，以简洁、中肯的评价，满足学生的成就感，唤起学生的自信心。
我们班上有位姓周的男生，朗读水平较差。一次，我请他读《白杨》第五自然段。结果，短短十几字的一个长句，他反复读了好几遍，都没有读准确。我看他很紧张，也很尴尬，就摸摸他的脑袋，鼓励他说：“还可以嘛，老师觉得你比以前读得好多了，声音也挺响亮。课外你再多练练，下节课还请你来读，能行吗？”他激动地点点头。到了下一堂课上，我又请他读，果然他读得十分正确流利，我再一次表扬了他，后来，这位男生的读书劲头更大了，朗读水平也有了明显提高。
二、设立目标，产生自信心
确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。
一次口语交际课《我的读书生活》，我给班上同学分配了不同的任务：要求平时能说会道、语言表达能力强的一些学生不但要介绍书名、作者、主要内容，还要结合谈谈自己的读后感受；而对一些口语交际能力较差的学生，我只要求他们说话声音响亮，态度自然大方，能说清书名、作者、把书中摘抄的精彩语句读给大家听就行了。当学生达到了我的预设目标时，我就加以肯定。一堂课由于对大家的要求不同，学生们都较轻松地完成了任务，课堂气氛热烈而融洽。
三、认识自我，发展自信心
小学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负的缺点。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辨证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。
一次习作课写《我的同学》，我请同学们互相说说所写对象的特点，发现大家对班上几个成绩较差的“调皮鬼”尽挑毛病，我就引导说：“相信这些同学听了大家的意见，会改正缺点的，不过你们不要太挑剔了，也夸夸人家好的地方嘛！同学们又纷纷给他们找优点。原先被批评得低头不语的几位同学，这回也挺直了腰杆。习作完成后，我又补充布置了一个小任务，写一篇小练笔《夸夸我自己》，同学们积极性都很高。
四、创设环境，激励自信心
自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相联，在小学阶段，对自我的认识主要是根据老师和同学的态度来确定的。作为语文教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。
比如在朗读课文中，我最常运用的方法就是开展朗读比赛，如个人赛、小组赛、师生赛等，要求学生都来做“评委”，为别人的朗读情况打分、评议，除了指出他朗读中的错误外，更要找找他朗读中值得别人借鉴的优点。课堂上同学们的肯定态度，更能激励学生的自信心。另外，在与家长的联系中，我也要求家长对孩子在语文学习中的表现，不要一昧地高要求，比分数，而要采取信赖、欣赏的态度。
五、创造机会，增强自信心
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生上黑板范写生字，把他的作业本拿出来展览；每一次习作后，挑选优秀的学生习作推荐到学校“笋芽儿文学社”，有进步的作品在班上范读，甚至贴进“学习园地”；让朗读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。让学生用行动把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强了他们的自信心。
自信心作为一种非智力因素，间接地促进学生素质的全面发展。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心摆到教育工作的每一个环节中去。