在初中物理教学中，新课程改革强调学生的主动参与和实践能力的培养，然而，教学内容陈旧缺乏生活气息是当前的一大问题，这使得物理学习显得枯燥乏味。为了激发学生兴趣，教师需整合课程资源，引导学生从日常生活中的现象中发现物理知识，通过实践活动和感性材料的学习，增强教学的生动性和实践性，培养学生的关注生活、探索未知的品质。
对教师而言，课程资源的开发和应用提出了新的挑战。教师不仅要在专业成长中不断学习，如了解世界先进文化，积累知识，还要具备开发和选择资源的能力，能够根据教学目标和内容挖掘资源的深层价值。教师的角色不仅是引导者，更是资源的开发者和鉴别者，需要具备敏锐的洞察力，捕捉身边的教育资源。
物理课程资源丰富多样，学校和教师需认识到其在教学中的重要性，将资源开发纳入教学计划，如充分利用校内实验室、多媒体教学材料，以及社区和网络资源。教师要善于运用这些资源，如编写补充教材、设计实验、利用网络平台等，以支持学生主动探索。
然而，也存在一些问题，如教师的教育观念滞后，往往过度依赖教材，缺乏主动开发资源的意识。此外，教师在整合课程资源时技巧不足，资源的综合运用和创新较少。解决这些问题需要教师更新观念，提升整合资源的技巧，同时，学校和社区应提供更多的支持和资源，促进物理教学的全面发展。
物理课程资源是一个完整的多维的课程概念，包括课程目标课程结构课程内容，也包括课程实施课程评价课程管理等；课程资源按功能特点可划分为素材性课程资源与条件性资源。决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒体设备、设施和环境等因素构成条件性课程资源。