一、更新观念，转换角色。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。要想实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。
二、自主学习。
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。
教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
2、体验成功，提高学生自主学习的积极性。
成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。
3、激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，主要是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。如教《卢沟桥的狮子》课时，我让学生讨论省略后的内容，展开想象，说说卢沟桥狮子还有哪些形态？有的说：“有的狮子抬头望着远方，好像喜从天降。”有的说：“有的狮子抬头望着远方，好像在思念故乡。”有的说：“有的小狮子伸着手，好像在向我握手。”
三、合作学习。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。
合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，但是如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效果，值得探讨。
1、建立合作小组，分工明确。
以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。
2、精选合作内容。
并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教《卢沟桥的狮子》一课，先由学生读第1-3自然段，找出概括卢沟桥狮子特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了卢沟桥狮子的哪些特点？小组合作学习“文中哪些语句具体描写了这三个特点？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。
3、引导学生独立思考，形成独立见解。
合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。
4、在汇报中体现合作意识。
扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如第七册第二组口语交际《购书谈体会》，让学生自编、自导、自演一个小品，交流时，教师可以让学生分小组上台演一演，这样提高了小组合作意识，学生参与性很高。
5、评价合作，建立奖励机制。
积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。
四、探究学习。
“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。
1、学会质疑。
质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《飞夺卢定桥》一课，一生质疑题目中的“飞夺”各是什么意思？文章重点写什么？“飞”与“夺”这两部分怎么连接？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文了。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。教师应启发学生从矛盾处提问。（5）从文章开头质疑。（6）从课文写作特点上质疑。（7）从文中标点符号上质疑等。
2、释放质疑。
提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。那么怎样解决疑难问题呢？当然不是学生提问，教师解答，而是在教师启发引导下，学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）图文结合，展开想象；（3）进行假设，推想；（4）新旧知识结合；（5）运用比较，区别异同；（6）小组讨论，互为启发、共同探究；（7）举一反三；（8）联系课外知识，找到相似点。
在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高了学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。
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