幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验，是实现幼儿园教育目的的手段，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程与其他学段的课程有着显著的区别，这种区别既体现在课程价值取向的不同，也体现在课程组织逻辑的不同，更表现在课程目标设置的不同，这都与学前儿童年龄特点以及与之对应的独特学习方式、学习任务不同造成的。
幼儿园课程建设应该包括两方面的内容：
一方面是在专家引领下，以园长为核心，以教师为主体，形成幼儿园课程开发领导小组，完成幼儿园课程顶层设计工作。在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施途径及评价主体和方式等各方面达成某种共识，并通过深度持续地教研形成课程方案，这个方案的指导性、可操作性不断提升的过程就是幼儿园课程建设过程。
另外一个方面就是提升课程实施质量。首先是尊重幼儿发展需要，基于幼儿经验、满足幼儿内在发展需要；其次，借助自然资源、社会文化资源，在幼儿真实生活情境中开展有组织、系统化的课程活动，并且可以以游戏化的方式开展。
课程建设基本路径可以分为两大方向：
一是以专家团队为主导，紧扣专业引领课程建设方向。在审议中不断厘清概念、深化对课程、幼儿发展等专业概念的理解，对课程目标不断细化、具体，使课程目标体系化、合理化。充分借助专家团队资源，不断优化课程实施方案，为教师课程实施建构清晰合理、具体可操作索引图。
二是以教师团队为主体，深耕课程适宜性实践。不管如何专业、高端的专家团队都不可能每一天都在幼儿园里、每时每刻支持教师理解课程、指导教师课程实践，因此教师如何理解课程，如何使用课程资源，如何与孩子互动才是课程实施效果最终的决定因素。
由此，我们不得不慎重对待教师，她们的热情是否被激发、她们的经验是否被尊重、她们的智慧是否得到共享、增长，这是课程实践适宜性提升的关键所在。
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