如何使用教材培养学生的语文能力

Question

如题所述

Answer 1

]“用教材教而不是教教材”是现代教学的基本理念，也是新课程标准的要求。“佣教材教”就是根据课程标准要求、教学目的和学乒实际，将教材作为“典型例子”，充分高效地开发扣利用其资源，实现教学目标。这就要求教师在语文教学中至少要做到两点：首先，具有“用教材教”的教学理念，强化通过教材这一“例子”。教会学生学习的意识。其次，敏锐灵活机智地发掘利用教材“训练场”教给学生学习方法，培养学生语文能力
“用教材教，而不是教教材”是现代教学的基本理念，也是现代教育对教学的基本要求。传统的语文教学，教师是教教材，学生是学教材，考试是考教材，教学内容固定不变，教学模式千篇一律。结果，学生对这一篇篇课文倒是“熟能生巧”，即所谓“学会”，但面对新文本却又是满目陌生，一片茫然。即不“会学”。究其原因，恐怕主要在于师生只会“教(学)教材”而不会“用教材”。因此，教师，尤其是语文教师，必须学会“用教材”，才能真正教学生“会学”，培养学生语文能力。
新课程标准明确要求，教师应根据课程标准要求、教学目的和学生实际，将教材作为“典型例子”，充分高效地开发和利用教材资源，实现教学目标。作为语文学科，教材本身只是“范例”，语文教学的目的就是在于通过这“范例”，让学生能举一反三，触类旁通，“学会学习”，为终身发展奠定基础。这就要求教师在语文教学中至少要做到两点：
具有“用教材”教学的理念，强化通过教材这一例子”，教(学)会学习的意识，只有这种“理念意识”的导引，我们的教学才能成为自觉的活动。
灵活机智地发掘利用教材“训练场”，教给学生语文学习方法，培养学生语文能力，进而提高学生语文素质。例如：吴祖湘的《古代小说的发展及其规律》，涉及“从此。小说便发展成为文学创作了，但作为史的志怪志人传统也并没有中止”，就可以让学生思考回答，“中止”能否换成“终止”、“停止”之类。为什么?以培养学生“同义(同音)词的辨析和选用”能力。张志公的《修辞是一个选择过程》涉及“这可并不是说对于什么样的人说话可以大模大样，对于什么样的人说话要低三下四”的语句，应该让学生解释加点“成语”的含义和用法，因为句中加点成语是活用。不能解释为一般常用义，而要析解为特殊的“活用义”，进而让学生掌握解词用语的基本方法——依据具体语镜，以训练他们“用词”的能力。邓小平的《我们对香港问题的基本立场》，涉及“如果中国把四化建设能否实现放在香港能否繁荣上，那么这个决策本身就是不正确的”，还可以让学生思考能不能把后一个“能否”去掉，为什么?以训练他们“语病辩析和改正”的能力。鲁迅的《祝福》中有一个刻画临死前的祥林嫂肖像的句子：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的……”，可以让学生思考：“空的”本应在中心词“破碗”之前，句中为何置后?而后让学生懂得，这是“定语后置”，意在强调突出“空的”——祥林嫂已被剥夺得一无所有，从物质到精神，从而掌握“句式变换和选用”的基本原则方法：常式句，单句重点在于“主语部分”，复句重点在于“后一分句”；变式句，不论单句还是复句，重点都在于“移位”部分，以训练他们“用句”的能力。学习《语言是人类最重要的交际工具》一文，可以让学生根据相关内容，给“语言”下定义，进而和学生一同分析总结“定义”的基本原则和形式，以训练他们“综合”和“处理信息”的能力。李乐薇散文《我的空中楼阁》，用语极为精美，其中“我外出，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点。往返于快乐与幸福之间，哪儿还有不好走的路”之类语句，就值得给学生另选题材“仿写”练习，让他们掌握“仿写”的要领：内容符合要求，句式一致，手法(主要是修辞)相同，以训练他们的“修辞”能力。鉴赏柳永名词《雨霖铃》时，就可以让学生分别以“愁苦”和“喜悦”为重心，扩展“今朝酒醒何处，杨柳岸晓凤残月”的名句，进而与学生共同分析总结“语句扩展”的规律方法，以训练他们的“联想想象”能力。教学张志公《修辞是一个选择过程》涉及修辞的基本标准“得体”时，就可以进行有关“语言得体”的设场训练，以提高学生说话能力，进而可以让学生以“生活中的语言修辞”为话题作文，提高他们的思想认识和写作水平。教学吕叔湘《语言的演变》，涉及“庄子里说：‘哭泣无涕，中心无戚’。可是到汉朝已经指鼻涕了，王褒《僮约》里说：‘目泪下，鼻涕长一尺’。”之类时，就可以提醒学生：其中标点用法有无错误?若有错误，请改正。(因为其中两处引用语后的句号均应放在后引号内)进而让学生掌握引号的用法，以培养他们“正确使用标点符号”的能力。可见，诸如此类的语文训练场比比皆是，随处可设，就看我们是否有心“会用”。
因此，“学会用教材”是现代教育的基本理念，是时代社会的迫切要求，对培养学生语文能力，具有极为重要的意义。