第2个回答 2015-02-10
语文学科是“工具性与人文性之统一”吗？
我们知道，“工具性”是一个泛概念，它是源于“语言是交际工具”这样一种比拟说法，其语义所指是“语言”；而“人文性”则是一个语义蕴涵丰富而又宽泛的概念，很难“一言以概括之”。所谓的“人文性”，既不是语文学科所具备的一种特有的学科特征，也不是语文学科的一种专有属性，因为所有的人文学科都具有“人文”的特征，其他学科也包含着“人文”的因素或精神。如是说，那么同样属于语言教学类的外语“学科”也可以如此定义了，其他学科呢？以此推论，数学学科则可以定义为“工具性与思维性之统一”？其实，作为教学范畴的“学科”，其“性质”就是“教学”，即关于“实施（进行或开展）……（方面的）教学”，然后需要再对学科的内涵和外延加以表述或限定。类似“桥”、“石拱桥”、“中国石拱桥”，可以根据表达上的需要，分别从“性质”界定、“特征”表述、“范围”所指予以明确的界说。从“定义”的要求来说，关于“学科”的概念范畴，即性质、内涵和外延的“界说”应该是明确而无歧义的，所以关于语文学科的学科性质，不应该采用“工具性与人文性之统一”这样一种表意含混且宽泛的定义。事实上，这种定义的表述方式本身就是欠妥的，因为“工具性”与“人文性”是关于学科性质和学科特性的一种“描述”，而不是真正在对“学科”进行“定义”。
语文学科这种二元目标指向的教学要求由来已久，当年的语文课就在很大程度上被上成了“政治思想”课；至今二元教学目标痕迹依旧，现在却又在学科性质的界定上予以明确下来，只不过是定位于温和得多、也宽泛得多的“人文性”罢了。从学科定位的角度来看也是不恰当的。譬如，在社会“人文环境”被严重恶化的那个特殊年代，尽管语文课在很大程度上被上成了“政治思想”课，但却依然是语文课，只不过是其学科“性质”被极度扭曲、语言教学功能被明显弱化罢了。不过从这里也可以看出，“语言教学”这一“性质”可以被扭曲，但不能被替代；“人文”属性可以“离位”，但却并不妨碍这门学科的存在；可是如果一旦抽去了语言教学的功能，那就肯定不是“语文课”了。
所以，学科的“性质”具有稳定性，其定义的“界说”具有唯一性，不应该有歧义。学校教育的主导思想（受到不同时期的“国家意志”或“国民意识”的制约）、学科建设的指导思想（“人文”教育的理念）与“学科性质”（语言教学）不应混为一谈，因为它们各自属于不同的“范畴”。事实上，所谓的“人文性”，这是贯穿于整个教育活动过程中的一种“精（神）”、“气（质）”、“神（韵）”，是一种很难能够“一言以蔽之”的如影相随的“气质”。“气质”有高下之分、强弱之别，这也就是“人文性”与各门学科之关系。因此，不管我们对“人文性”作何种解读，从语文学科的角度来说，这种社会责任感（学科建设的指导思想），应该充分体现在教材选编的思想标准、文章解读的价值观标准、教师在教学中所应遵循的道德标准等方面，而不是对“人文”教育予以片面的也是狭隘的理解。学科定义是界定学科性质、内涵和外延的一种理论性表述，也是确定学科教学目标导向的一种界说。
学科的教学特性与学科的定义范畴完全是两码事，实在不应该混为一谈：教学特性是可以“描述”的，而学科定义则必须予以“界说”。我们不能因为语文学科最具“人文”气质，就轻率地把“人文性”纳入了学科性质的定义范畴。在“教”与“学”这一操作层面上，关于语文学科，其实就是一门关于“实施母语（范围）书面语形态（特征）的语言教学（性质）”的学科。
如何看待语文学科建设?
学校教育的主导思想，它必然要受到作为“国家意志”或“国民意识”的制约的。这里所说的“国家意志”或“国民意识”，就是包括了政治理念、法理观念、伦理道德、宗教信仰、传统文化与现代文化的价值取向等属于“意识形态”领域的一种“价值观”标准。譬如，在西方，凡属于反人类的恐怖主义、根据“国家意志”所认定的“邪教”等宣传物当在禁止之列；在我国，宗教信仰是自由的，但是学校教育应该宣传唯物主义，倡导无神论。只是在不同时期，其价值取向也肯定会有所不同。譬如胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”，既是当今时期青少年思想道德教育的核心主题，确立了“国民意识”的“价值观”之标准，也体现了传统文化与现代文化在思想道德层面上的一种价值取向。
作为语文学科建设的指导思想，就是要遵循能够体现“国家意志”或“国民意识”的价值取向，来进一步确立应该以何种思想、道德、情感标准作为学科教育的指导思想，然后根据自身的学科特点，遵照这一标准来选择可供教学使用的合适的语言材料。所以，母语教学的要义在于要确立学科建设的思想标准，进而确定教材的选编，而并不在于我们是否强调或者张扬了包含“文化传承”在内的“人文教育”这样一个沉甸甸的极具历史使命感的话题。
根据自身的学科特点，遵照“国家意志”或“国民意识”的价值取向来确立学科建设的思想标准，进而来选择可供教学使用的（即符合青少年认知特点和适应社会需要的）合适的阅读材料，然后遵循自身的教学规律，在操作层面上努力发挥“帮助和指导学习者的母语语言能力发展”这一教学功能，以适应社会生活的实际需要。——这就是母语教学。