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现代课程论
什么是
课程
?课堂是什么?
答:
从课程的起源来看,在西方“课程”一词是从拉丁语“Currere”一词延伸出来的,它的名词形式意为“跑道”,而它的动词形式则意指“奔跑”。这样看来,课程的内涵既有“学什么”的内容价值,也有“怎样学”的方式要求。依据
现代课程论
理念。规范的课程内涵必须具有四个要素:目标、内容、实施和评价。达到...
学前教育学和
课程
与教学论的区别
答:
2、教育学:19世纪中叶以后,马克思主义的产生,为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。
现代
生产和科学技术的迅猛发展,教育实践的广泛性、丰富性,更进一步推动了教育学的发展。三、培养目标不同 1、
课程
与教学论:课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作,系统学习是掌握...
批判现在的语文教育 700字
答:
问题是当我们的课程专家在潜心研究国外的后
现代课程论
并把它们理想化地整合成我们的母语课程标准时,有没有想过内外因的辩证关系问题,先进的课程论是内因,课程环境是外因,把课程论这个鸡蛋放置在冷如冰箱的课程环境里,会是一种什么结果?我们的学生家长依然眼巴巴地盯着孩子的成绩单,那些面朝黄土背朝天的农民依然在用...
课程
与课堂有什么区别和联系吗?
答:
从课程的起源来看,在西方“课程”一词是从拉丁语“Currere”一词延伸出来的,它的名词形式意为“跑道”,而它的动词形式则意指“奔跑”。这样看来,课程的内涵既有“学什么”的内容价值,也有“怎样学”的方式要求。依据
现代课程论
理念。规范的课程内涵必须具有四个要素:目标、内容、实施和评价。达到...
艾斯纳教育方法
答:
学习的活动设计艾斯纳认为学习活动是课程的中心。对当前设计教育的启示有两点:奥利弗(D.W.Oliver)批判性后
现代课程论
认为,基于怀特海的“过程”哲学课程与教学,老师、学生、课程和教材,全都面向新事物而动,教师和学生不断存在于事件的流程中,教师计划的主要推动力是想象在任何环境之中实现某种事件的可能性。[5]也就...
课程
是学校教育的核心,对吗?
答:
从课程的起源来看,在西方“课程”一词是从拉丁语“Currere”一词延伸出来的,它的名词形式意为“跑道”,而它的动词形式则意指“奔跑”。这样看来,课程的内涵既有“学什么”的内容价值,也有“怎样学”的方式要求。依据
现代课程论
理念。规范的课程内涵必须具有四个要素:目标、内容、实施和评价。达到...
赫尔巴特和杜威教育思想的主要分歧是什么
答:
1、赫尔巴特的教育目的是由教师根据儿童的未来生活制定的,现在的教育是为了明天的生活;杜威则相反,他对儿童今天的生活和明天的生活同样重视,不能为了明天而牺牲今天。2、在教育目的的制定中充分重视每个儿童的个性。杜威比赫尔巴特更注重儿童个性,并有走入另一个极端之嫌。3、教育目的都具有鲜明的阶级性...
论述
课程
与教学的关系
答:
在这一模式的每一种形式中,教学和
课程
的位置没有什么特别的意义,无论在左边还是右边,都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系,如果把一个同另一个分离开来,对两者都会构成严重的损害。3、同中心模式 在同中心模式中,相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中,课程...
适合教师读的教育专著
答:
教师必读的经典书籍 1.《读懂孩子——心理学家实用教子宝典》边玉芳著,北京师范大学出版社2014年1月出版 上榜理由:家庭教育是一门艺术,更是一门科学。家庭教育如何促进儿童、青少年的健康发展,是一个非常重要的研究课题,是众多学科共同研究的重要内容。该书作者边玉芳教授是北京师范大学认知神经科学与...
课程
是指的是什么意思?
答:
从课程的起源来看,在西方“课程”一词是从拉丁语“Currere”一词延伸出来的,它的名词形式意为“跑道”,而它的动词形式则意指“奔跑”。这样看来,课程的内涵既有“学什么”的内容价值,也有“怎样学”的方式要求。依据
现代课程论
理念。规范的课程内涵必须具有四个要素:目标、内容、实施和评价。达到...
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