体育课程标准 有水平六么？不是只有水平一到水平五么？

Question

如题所述

Answer 1

　　中小学体育新课程改革实验已经在全国36个实验区全面铺开，它在受到一线教师和教育行政人员近乎一致欢迎的同时，也在实践操作中存在一些认识上的偏差，从而导致新课程实施在师资配备、课时设置、课程评价等多方面出现偏新课程理念的现象。那么，如何准确把握新课程之精髓，正确指导学校体育工作，我认为，首先必须了解并内化新课程标准的一些基本理念和思路，即体育新课程标准(以下简称标准)之“一、二、三、四、五、六”。 标准“一到五”就不说了~~
　　标准之“六”即按照学生年龄特点而划分的六个水平阶段(水平六的目标为水平五的发展性目标)，并在六个水平阶段分别构建了六个不同层次的水平目标。
　　水平阶段的划分和水平目标的建立最大的特点在于其尊重学生、尊重实情的基本思想的正确性。长期以来，以年级来划定学生体能评价的等级，并在此种框架下，同一年级的学生用统一的国家体育锻炼标准来检测，其体育课学习效果，但由于学生存在遗传、生理、性格、兴趣、爱好等诸多主客观因素的影响，未在检测内容中得到尊重和认同，学生也不能因为评价而诱发学习动机，如此反复，评价功能导向性越来越差，学生也就不能形成上体育课的兴趣，更谈不上主动参与。其次，在各个水平目标均是两个年龄阶段的动态的过程性目标的基础上，每一个阶
　　段的水平目标以下一阶段的水平目标为其发展性目标，即各阶段的目标不仅相互联系，而且具有互补性，从而整个目标体系融合成了一个动态的、灵活的、可合理调整的具有人文特征的目标体系，至此，标准将以其新的姿态，以其独有的目标体系特征实现学校教育“健康第一”的教育目标。