1、苏霍姆斯基的教育思想是：全面发展观
瓦·阿·苏霍姆斯基(1918～1970)是
前苏联著名的教育思想家、活动家、实践家,在三十余年教育实践中,他勤于理论探索,并亲身参加实践,积累了丰富的教育教学及管理经验,写出了几十部(篇)教育论著、论文,其中二十世纪五六十年代是他的成果丰硕期。逝世前,他完成了教育科学博士论文《关于全面发展教育的问题》,这篇论文实际上是他以前所发表主要学术著作的综合报告,也是他一生教育理论实践观的系统阐述。苏联教育界对此评论很高,公认为一篇优秀的博士论文。苏霍姆斯基的教育思想和理念不仅为苏联及其他
社会主义国家所推崇,而且对西方教育也产生了很大的影响。苏霍姆斯基的教育理论和思想的核心是个性全面发展的教育思想。这种教育思想在他的各部论著里都有所体现,只不过针对性和侧重点有所不同。如在他的名著《给教师的一百个建议》中,着重谈了教师怎样对学生进行智力教育,教师如何使各种教育力协调以保证学生全面和谐地发展。在《关于全面发展教育的问题》一文中,全面阐述了个性全面发展的涵义,全面发展教育的各个组成部分和涵义及对个体作用及教育的途径,最后论述了教育的内在联系性(和谐性)。提出“全面发展教育”的思想是有其历史和现实依据的。
2、活动课程是
课程计划以外开展的体现自主、灵活、广泛、实践特征的课程形式。答案是对
活动课程有时也叫“经验课程”(experience curriculum)，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
活动课程是指“以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、经验课程、儿童中心课程。” 活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过儿童的亲身体验来获得直接经验的课程。
活动课程与学科课程的比较及关系
比较关系表
学科课程活动课程价值重心知识（文化）本为学习经验本位教育观教育即生活的准备（教育与现实生活相隔离）教育即生活本身（教育与现实生活相联系）知识的类型间接经验/学术型知识/公共知识直接经验/实践型知识/个人知识知识的存在方式知识是呆滞的、僵化的，知识远离行动知识是运转着的、有活力的，知识从不远离行动课程形态大部分学科课程属于分科课程综合课程（打破学科界限）课程组织按学科知识固有的内在逻辑组织课程（强调知识的系统性）按学生心理发展的顺序组织课程（强调教材的心理化）课程实施注重课程活动的结果注重课程活动的过程教的方式强调“训练”、“指导与控制”强调“兴趣”、“自由与主动性”学的方式静听式的被动学习（口训多于行动）从做中学、主动参与（行动多于口训）适用范围成人、高年级学生儿童、低年级学生
关系分析
活动课程与学科课程的关系，实际上反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，也从一个侧面反映了成人学习方式与儿童学习方式的分歧与差异。早在1902年，
杜威就在《儿童与课程》一书中，深刻地揭示了这种关系。
杜威认为，儿童的心理经验与学科中所含的逻辑经验是同一生长过程的起点与终点，逻辑的经验是由心理的经验发展而来的，两者的差异与区别在于：心理的经验是直接的、鲜活的、内隐的、不确定的，而逻辑的经验则是间接的、无生气的、外显的、确定的，逻辑的经验是运用抽象与概括，将心理经验加以系统化、条理化的结果。对于教育者来讲，他们所要做的工作就是，将逻辑的经验还远为儿童的心理经验，或者说将各门学科知识转译成儿童能够理解与接收的生活经验，只有这样，教材知识才能与儿童现有的经验发生
交互作用，这一过程被杜威称之为教材的心理化。
杜威认为，教师的使命就是要从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所含的逻辑经验不断前进和发展，这便是教学过程的实质之所在。可见，杜威并不否定学科课程或逻辑经验的教育价值，他所反对的只是以脱离儿童心理经验的方式去学习逻辑化的教材知识。当然，学科课程的学习也有它的存在价值。正如注重学科课程的人看到的那样，儿童的生活是琐碎的、狭隘的和粗糙的，儿童的生活是利己的、自我中心的和冲动的，儿童的经验是混乱的、模糊的和不确定的。因此，通过学科课程的学习，可以扩张儿童狭隘的经验，加深儿童浅薄的知识，提高儿童心理成熟的程度。这一点杜威也是同意的，但杜威强调，我们不能误把教育的“目的”当做“手段”。如果说学科课程代表着教育追求的目的，代表着个体成熟期的学习方式的话，那么，活动课程或教材的心理化则代表着教育的手段，代表着个体幼年期的学习方式。由此看来，学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。对于
学龄前儿童和小学低年级儿童，活动课程的开设有其必要性，随着儿童年龄的增长及思维发展的逐渐成熟，他们就应当开始学习系统化、理论化的科学知识了。否则，儿童的学习很可能陷入散漫、凌乱，只能获得一鳞一爪的片断知识，不能获得系统而深入的知识。因此，活动课程最好与学科课程配合起来使用。