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听课评课说课授课
小学
听课说课评课
课本在哪
答:
淘宝、京东等都有《新课程:
说课
、
听课
与
评课
》是2004年教育科学出版社出版的图书,作者是周勇、赵宪宇。本书的主要内容有:相关理论背景、平台和桥梁;说课拓宽教学研究的新视野;评课打开教评相长的通道等。
中小学教师如何写
听课评课
的心得范文
答:
那么好的心得体会是什么样的呢?以下是我为大家收集的中小学教师如何写
听课评课
的心得 范文 ,希望能够帮助到大家。 中小学教师如何写听课评课的心得范文1 原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭,不言自知,并不十分重视,但通过了这次的骨干培训,使我认识了有三点是最重要的。 一、
说课
是拓宽教学研究的新视野...
听评课
活动需要自己讲吗
答:
小学教研活动开展
评课
活动,首先由做课教师先进行
说课
活动。说自己的教学设计安排,说本节课的缺陷以及今后如何改进。莱垍头条 其次,由参加
听课
的教师开始评课。评课教师重在指出不足,有利于教师在今后的教学中,扬长避短,全面提高课堂教学质量。垍头条莱 最后,由教研组负责人进行总结,评课结束。莱垍...
说课
的具体的环节有哪些?
答:
八、说反思,如果是上完课后的
说课
,还要有根据上课的具体情况进行的教学反思,主要是好的效果,不足,改进设计等。说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评
评课
。上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课
的老师也不一定能理解
授课
教师的意图。导致了教研实效低...
怎么进行
说课
,要注意那些方面
答:
以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评
评课
。上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课
的老师也不一定能理解
授课
教师的意图。导致了教研实效低下。通过
说课
,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教。从而使教研的主题更明确,重点更突出...
教师
说课
的基本环节
答:
说课
的意义 说课有利于提高教研活动的实效,以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评
评课
。上课的老师处在一种完全被动的地位。
听课
的老师也不一定能理解
授课
教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样...
教师
听课评课
体会总结范文5篇
答:
教师
听课评课
体会总结3 原本以为上课、听课、评课是教师的家常便饭,不言自知,并不十分重视,但经过了这次的骨干培训,使我认识了有三点是最重要的。 一、
说课
是拓宽教学研究的新视野 关于说课的资料,第一节讲述说课的理念,提到说课的类型、特点,说课与备课、上课的关系,以及说课中注意的问题;第二节为说课资料,包...
如何提升数学教师
听课评课
能力
答:
新课程改革以来,各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷,而
评课
是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课,等等。然而我们平时较多地关注“上课”、“
说课
”——讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实,...
读《新课程
说课
、
听课
和
评课
》有感
答:
课后
说课
,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有
听课
教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 3、评比型说课 评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际...
如何扎实有效地开展
听课评课
活动
答:
1.竞赛教师驾驭教材、处理教材和整体教学设计能力明显提高,不仅教学目标、重难点定位准确、教学方法选取恰当,环节紧凑。2.竞赛教师
说课
能力得到了提升,基本上都能从宏观把握和细节设计,思路清晰地阐述教学设计意图。3. 把“五课”环节紧密结合起来进行,形成一条龙教研活动模式。4.大多数教师在
授课
过程中...
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