第1个回答 2013-10-20
记忆力是智力因素之一。良好的记忆习惯和能力是高素质的表现，智慧的根源。目前人类大脑的利用率还很低，人的智力和潜能要最大限度地挖掘出来，人类才能不断地超越本身。开发记忆是自我挑战的一大关键，一旦找到记忆的钥匙，便可打开记忆的大门，存储最大容量的信息。相对而言，过目不忘，博闻强记的人容易成功，反之则易遭挫折，因此，记忆一般的人需要培养和改善记忆，弥补自身的缺陷与不足是非常重要而且也是可能的。记忆力的提高有利于人类素质的全面提高。
虽然当今教育改革强调思维，动手能力等方面的培养，但这并不否认记忆的重要。其他智力和非智力因素都是建立在一定的记忆基础上的。知识与能惫是从记忆开始的，记忆对人生而言是非常重要的，人从呱呱落地便不断地记忆一切外界事物，随年龄的增长和时代的进步，对记忆的要求不是降低而是提高了，记忆品质差会给我们的学习工作生活带来许多困难，并影响自信心、意志力，自主能力等综合素质提高。我们反对死记硬背的应试教育，提倡知识型人才向智能创造型人才转变，但记忆仍是不可替代的。记不住大量词汇，作文章无从下笔；学历史没有掌握大量史实，对历史的认识就不全面深刻，无法融汇贯通，应用就无法自如，反之一切就迎刃而解。特别某些行业要求记忆力更高。如政治家、教师、律师、医生等。一个要拿讲稿去念的竞选者，其效果可想而知；教师总不能天天盯着讲义给学生上课；律师在法庭上打官司，总不可能拿资料去查。目前学生在学习中碰到困难，其中一大障碍就是记不住。教师往往象留声机一样把该记的播放一遍，很少与学生一起研究如何记忆，使某些自主性学习能力差的学生害怕、厌倦记忆，只依赖老师划重点，帮猜题，形成考学生实际上是考老师的局面。老师为了出成绩，往往包办一切，反而助长学生懒惰侥幸等心理，现在的学生最怕主观题，只想猜一些简单的选择题。这种现象难道还不值得我们关注吗？掌握记忆的方法，学生这种惰性和恐惧的心理就会消失，反而觉得记忆是件容易乐事。碰到问题，学生的反应不会是逃避和排斥，而会知难而上，直至成功。智力提高了，心理素质也更好，形成性循环。
掌握记忆的窍门，会节省许多时间、精力、事半功倍。记忆力的增强可以通过不同学科，不同途径去完成。如历史教学便可利用。历史在人们传统观念中实用性不强。用不要用他的长处，历史学科可发挥它的特别功能。即从记忆入手，全面提高学生素质。通过过程来达到我们的目的。课堂是一个训练场所，素质提高就是我们的目的。学科特点不同，记忆方法却可通用。在长期的学习和教学过程中，我不断总结经验，并通过反复试验，探索出一些可尝试的方法供大家参考。
首先研究几个对象：记忆的主体、客体和本身。只有综合三者，寻求最佳结合点，因人因材料制宜，克服不利因素，便可突破。这就是知已知彼，百战不殆。要让学生在潜移默化中循序渐进，积少成多。由浅入深，在感受记忆所带来的乐趣同时，体验成功的喜悦，这就是教学生记忆，提高学生素质。
第一，从学生角度看，学生存在的问题有：懒惰、注意力分散、缺乏毅力、耐心和自信、不重视或不喜欢历史、没有责任感、有侥幸心理、情绪不稳定、没有激情、精神状态不佳、易疲劳、厌倦、时间少、压力大、能力差等，这些因素或多或少不同程度地影响着记忆力的品质。
第二，历史知识特点：学科杂博、内容繁多、错综复杂、易混淆、有些内容难以理解、枯燥乏味，不易记忆。
第三，记忆包括识记、保持、再现三环节。有形象、语言—逻辑、情绪、运动记忆。有瞬间、短时、长时记忆。记忆过程中会出现遗忘，其规律是先快后慢（ 艾宾浩斯遗忘曲线 ）。遗忘原因有记忆痕迹得不到强化或受到干扰。遵循记忆的特点和规律便可揭示记忆领域种种奥秘、探索出增强记忆的途径。一般来说，有条理、有规律、内容少、特殊、简单、有趣、感触深的、为人所熟悉常用的就容易记。所以问题就在于如何克服遗忘，于无规律中找规律，变复杂为简单，枯燥变有趣，抽象变具体，理性变感性，凌乱使之有序，短时的记忆得以永久。