幼儿教育：根据遗忘规律如何有效的组织复习？

Question

如题所述

Answer 1

（一）预防
预防是最好的良药，教师要尽量做到以预防为主，以处理为辅。把课组织好、不断地密切监视、纪律严明等都有助于预防问题行为的发生。
（二）非言语线索
许多课堂不良行为，不必中断上课去处理，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。与表现不良的学生保持目光的接触就能制止其不良行为。例如，有两个学生正交头接耳，教师只需看看这两个学生或其中一个就行。
（三）表扬与不良行为相反的行为
对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从学生的正确的活动入手。如果学生常擅自离开座位，教室就要不在他们坐在座位上认真学习的时刻表扬他们。
（四）表扬其他学生
表扬别的学生的行为，常会使一个学生作出这一行为。例如，如果张某某正在做小动作。这时教师说：“我很高兴……看到这么多学生都在认真学习，李某某做得不错、王某某在专心致志……”当张某某最后也开始工作后，教师也 应当表扬他，不计较他曾经走过神而是一如既往，“我看见赵某某、孙某某和张某某都在全神贯注做功课。”
（五）言语暗示
如果没法使用非言语线索，后者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后要马上给以提示，延缓的提示通常是无效的。如有可能，应当提示学生遵守规则，做你想要他做的谁，而不是纠缠他正在做的错事。这就是说，如果学生违反了课堂程序，就影响学生提醒这一程序并让他跟上。例如，说“张某某，请注意你应自己做作业”就要比说“张某某，别吵李某某作业”要好一些。与给反面提示相比，给正面提示表达了对未来行为的更积极的期望。
（六）反复提示
在大多数情况下，一个非言语暗示或提示，一般足以抵消小小的不良行为。但是，有时，学生有意无视老师的要求或者向教师请求，想以此试一试教师的意志。如果学生认识到教师立场坚定，并且要采取适当的措施加强有序和有建设性的课堂环境时，这种试验将会慢慢消失。当一个学生拒绝听从简单的提示，教师就要反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵。教师应确定他们想要学生做的行为，并且清楚地告诉学生，可以反复重复知道学生屈服为止。
（七）应用后果
当所有前面的步骤都不能使学生顺从明确而合理的要求时，最后的一招就是让学生作出一个选择：要么听从，要么后果自负。如把学生请出教室，让学生站几分钟，剥夺学生的某些权利，让学生放学后留下或者请学生家长等。教师在应用后果时要注意，不听从教师的要求的后果应当是轻微的不快、时间短，并且尽可能在行为发生之后马上实施，而且，要使学生明白你说话算数，这比后果严重对学生而言更为重要。尽量不要使用长时间的严厉惩罚（如一星期不学习），长时间的严厉的惩罚会带来很多不利，会造成学生的仇视和敌对态度。教师在向学生说后果时，必须绝对肯定自己能贯彻实施，当教师对学生说：“你要么马上学习，要么停止一起活动5分钟”时，教师一定要肯定有人能监视他5分钟。

Answer 2

根据遗忘规律,要科学的组织学生合理复习,防止遗忘。要做到: 1、复习时机要得当。遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。 2、复习的方法要合理。

Answer 3

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘规律是：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

Answer 4

：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘规律是：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 记忆遗忘的理论解释主要有有以下四个： 1、衰退说。起源于亚里士多德，桑代克进一步发展； 2、干扰说。主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制.