第1个回答 2022-06-06
听《月光曲》
我们平常在上课的时候，都会运用音乐这个有效手段去渲染自己的课堂，达到感情的升华。美妙的音乐确实很有魔力。
著名特级教师李吉林认为：音乐是一种抒情性极强的艺术形式，他通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。
因此，在进入新课时，我们可以通过播放与课文内容及情感相同或相近的音乐来烘托气氛，将学生带入情境，从而增强他们的直观情感，拉近学生与文本之间的时空距离。
于老师这节课两次巧妙地运用了《月光曲》，既与文章的内容相关联，又为学生创造了一个愉快的学习情境。
第一次：上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲――《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。于老师就在这优美的《月光曲》中介绍作者，立刻使学生入情入境。这一处音乐的运用，既使学生感受了月光曲的美妙，又很快地把学生带入课堂，带入了文本，为整节课学生的学习，以及对文本的理解奠定了很好的基础。
第二次：于老师在带领孩子们理解了“陶醉”一词后，让学生静静地再听《月光曲》，去体会兄妹俩在听到这首曲子时的震撼和美妙的感受。这样既可以培养学生的审美情趣，又可以加深学生对课文的理解。此时此刻，要求学生读得声情并茂，感情投入就有了基础，学生在有声有色的朗读中陶醉就十分自然了。
于老师精心的设计，巧妙地运用《月光曲》，让学生的语文学习在愉悦的情境中得到升华。让学生在愉悦中领悟，在享受中提高，这是语文教学的极致。
字词的教学
于老师总是能巧妙地抓住文中的重点词语，小中见大，加深学生对文本的理解。
师：从“断断续续”这个词中，你们看出了什么？
生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。
师：是这样吗？再读读，再想想。
生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘“总是记不住怎么弹”。
师：这位同学的读书方法值得学习，它不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。
（于老师的课堂上真正体现了以学生为主体，在学生的理解出现偏差时，于老师没有进行过多的引导，更没有直接告诉孩子答案，而是鼓励孩子再读读，再想想，在这样的引导下，学生的理解便有了深度和宽度，同时，于老师特别注意指导学生读书的方法，日积月累就会转化为自学能力，这也是我们小学语文阅读教学的真正意义所在。）
师：“幽静”的意思大家知道吗？谁能把这个词的意思通过朗读告诉大家？请注意两个“小”字――小镇，小路；那天晚上还有月光；远处，还传来断断续续的钢琴声……
（通过老师的引导，学生读得入情入境，在情境中感悟词语，印象肯定更为深刻。）
师：你从“我不过随便说说罢了”这句话看出了什么？
生：从这句话我看出这位姑娘很懂事。
师：是的，她很懂事。“懂”什么“事”他是随便说说吗？
生：不是的，她很想去听音乐会。
师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是“随便说说”，什么意思？
生：她怕哥哥难过，安慰哥哥。
（于老师这一环节的设计，让我印象最为深刻，抓住一个“随便说说”，让我们体会到了姑娘的懂事，体会到了兄妹之间的手足情谊，同时让孩子们抓住了文章中的情感这条线。读书就应该这样，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。）
师：从“苏醒”这个词，你能看出“陶醉”是什么意思吗？
生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。
（借助词语理解词语，于老师这一问题的设计真是巧妙，可见于老师对文本的解读已经达到炉火纯青的地步了。这也正是我们接下来需要学习，需要努力的方向。）
整节课中，于老师都注重培养儿童良好的读书习惯，于老师不断提醒学生“读书要仔细，字字入目”，如：当学生读到“姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面……”时，于老师提醒学生注意这两句话中的“座”和“坐”字，于老师强调，前面的是座位的座，是表示名称的词；后面是坐下的坐，表示动作的。我相信这两个字也一直在困扰着我们语文老师，我们总是给学生强调，学生总是不断地出错，有的孩子从小学一年级一直错到小学毕业，我们要做的就是像于老师这样，让学生读书时读得仔细，字字入目，让学生和这些易错的字，经常见面，长期训练，坚持不懈，这些问题一定会迎刃而解。）
写作提升
首先于老师出示例句，让学生学习联想这一写作方法，以及联想在本文中起到的重要作用。
“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱”，在这里把月光比成了银纱，这是由月光引起的联想。慢慢升起的月亮、月光下波涛起伏的大海又是由《月光曲》引起的。于老师又通过对比的方式，让学生感悟，让学生发现，删除联想的内容，这段文字就失去了99%的美。通过对比，于老师让学生明白了，写文章的时候能把自己看到的，听到的写的很具体，又能恰当地加上自己的联想文章的内容，就会更充实表达的感情，就会更深刻。通过对比，引导学生在读懂了课文之后学习作者的表达方法，这也是我们小学语文教学的一个重点，小学语文课文就是一个载体，让学生在学习课文的同时，学会作者写作方法，学生写作能力的提高，不仅仅是在作文课上，而应该是在每一节语文课上。
于老师的课给我们留下了什么？
1.于老师在引导学生读课文时，要求学生记住“情节”、“细节”，即要求学生在头脑留下印象。对小学语文教学而言,多留下一些具体生动的形象,比留下抽象的概念,更能体现语文教学的特点,也更符合小学生的思维特征。在今后的教学中，我也要向于老师学习，给学生思维和想象的空间，小孩子的思维是最富有跳跃性和创造性的，我们在教学中，不要浅尝辄止，放手让孩子们自己去反复体味，去感悟。他们获得的阅读体验将更加意味隽永。
1.抓训练点
于老师抓住《月光曲》这一课中联想的部分，让学生通过比较，明白联想的作用。
2.重设计
老师的设计，层层递进，步步攀升。
3.训练有法、有序、有效
综合能力的培养
在细致研读于老师《月光曲》教学实录的时候，我真切地感受到于老师的课堂就是学生综合能力提升的地方。
在这节课中，于老师培养了学生的审美能力、概括能力、复述能力、倾听能力、朗读能力、理解能力、联想能力、写作能力、书写能力……使学生都有了不同程度的提高。