苏霍姆林斯基“和谐教育思想”对高等教育的启示
苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想在继承前人教育成果的基础上，紧密结合现代生产与社会实践的需要，强调实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合；把学校教育与家庭教育、社会教育密切结合起来，把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，把教书与育人结合起来，把学生德、智、体、美、劳和谐发展与培养他们的个性结合起来,对指导我国当前高等教育教育改革也具有重要意义。
（一）实施人道主义，让学生惬意学习。和谐教育的核心是人道主义，其目标是要培养人的和谐全面发展。在和谐教育的过程中，应该优化育人环境，为全体学生创设一个有利于身心发展的教育环境，让学习成为学生愿意去从事的活动。建立开放式的、社会广泛参与的教育模式，提倡教育与创造性劳动相结合、课堂教学与课外活动相结合、他人教育与自我教育相结合，解开束缚学生成长的各种羁绊，积极创造条件，营造教育民主气氛，促进学生改变学习方式；让学生拥有可以自由支配的时间，开展丰富的、学校教学与社会实践相结合的活动，提供学生自我展现的机会，丰富学生的亲身体验，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财富得到充分表现。
（二）处理好科学教育与人文教育的关系，促进学生“知识、能力、人格”的协调发展。和谐教育必须科技教育与人文教育相统一，以专业教育为基础，以自然教育与人文教育为辅助，使学生受到专业素养和气质性情的熏陶，在提高教学现代科技含量的同时，大力加强道德教育的首要地位，不断提高学生的道德素质和文化修养。促进学生协调发展，注重把学生培养成为既有主体意识又有健康人格的和谐的人。主体意识是人全面发展的原动力，要让学生学会认识自我，体验人的生存意义，增强主体能力；健康的人格包括人格的独立性、兼容性和进取性，就是使学生的个性发展做到德才兼备、情知交融、手脑结合、心身和谐，实现个体发展与集体发展、社会发展的统一。
（三）多元评价学生，为每个学生的发展提供空间。和谐教育应当重视全体学生全面素质的提高，不应只重视一部分学生的发展而忽视另一部分学生的发展、只重视学生考试成绩的提高而忽视学生素质水平的提高。改革单一评量的教学方式和考试制度，采用个性化的、个别性的教育教学方式和谨慎的评价体系, 将对学生的尊重与对他们的要求和对他们的信任相结合，给予学生二次评价的机会；实施评价时，不唯知识，不唯分数，把对知识的评定与对学生其他素质的评定结合起来。
（四）全面提升教师素养，建立和谐师生关系。教师要树立正确的学生观，学会尊重，关注每一个学生；学会欣赏，肯定每一个学生；学会宽容，善待每一个学生。在教师的眼里，学生不应该有好坏之分，没有先进后进之分，教师要用善良的心灵去塑造每一个学生，对淘气的学生采取包容、激励、赏识的态度。教师要理解学生的需要，理解学生的想法，要多和学生沟通，让学生理解自己，而不是强迫命令；教师要采用信任和尊重的原则，用一颗爱心去关爱每一个学生，用一颗平等的心去看待每一个学生，从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望、都有变教育客体为教育主体的可能性，建立和谐的师生关系，发挥教师的教育作用，实现学生的主体作用和自我教育作用，从而真正实现和谐教育。
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